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我的童话梦

作者:许倩倩  时间:[2018-12-27]  来源:


记二年级上册《寒号鸟》教学反思

童话是在现实生活的基础上,以符合儿童想象力的情节,采取夸张、拟人、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事,是一种比较适合儿童阅读的文学体裁。据统计低年级的语文教材中童话占低年级选文总数34.1%!

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本次的教师汇报课我选择了二年级上册第五单元的童话故事《寒号鸟》一课,尝试着在我的童话题材课的教学中进行尝试和探索。经历了自备、集备、试讲、磨课,再磨课的过程,对童话的教学有了一些思考和启发,感谢来自团队的力量。

一、感知童话文体,乐于阅读童话

“兴趣是最好的老师?!倍昙兜暮⒆踊钇煤枚?,以形象思维为主。我利用情境激趣策略,在导入本课时,我精心的绘制“一堵石崖”“一道缝”“一条河”“一棵大杨树”“一只寒号鸟”“一只喜鹊”,努力的渲染气氛、烘托场景,营造童话故事的情境,激发学生的阅读期待。懒惰的寒号鸟和勤劳的小喜鹊形象一下子吸引了孩子们的眼球,于是在走进文本,形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

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童话故事本身具有很强的情境性,学生在阅读童话的过程中,能不知不觉地走进故事,产生“我就是故事中的那个角色”的意象,达到一种“物我两忘”的境界。在初读《寒号鸟》时,我利用教材插图图文并茂、生动形象的优点为学生讲述故事,引导他们感知内容。在品读童话阶段,我引领学生走进文本,让学生变身成为童话故事中的寒号鸟和喜鹊去对话,把“我”化在故事里??翁贸渎送嫱?。

二、角色扮演,品味童话的内涵

童话因其故事生动有趣,语言丰富多彩而吸引学生,把角色表演植入课堂,能够极大地调动学生学习童话的兴趣,同时内化和积累语言,感受形象,理解意蕴。本节课我准备了寒号鸟和喜鹊的头饰,在充分理解人物形象和指导朗读后,进行角色扮演。让他们戴上童话故事中角色的头饰,做出动作、模仿口吻、表现神情,他们常?;崂衷谄渲?。寒号鸟的无知、懒惰、得过且过的状态孩子们表演的淋漓尽致。喜鹊的有规划、勤劳、劝告别人的语气和神态孩子们也捕捉的十分到位。

角色表演为学生提供了自我展示的舞台,学生的表现欲和创作欲被激活。童话的语言、形象深深扎根在学生心中,于是童话中蕴含的学生发展的核心素养得以无痕渗透。

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三、学习语言的范式,积累童话中的语言

课文中“寒号年在崖缝里冻得直打哆嗦”。为了让孩子们学习“( )得直( )”的语言范式,我首先让孩子们演一演“冻的直打哆嗦”的状态,我顺势的引导“还可以冻得怎么样呢?”孩子们纷纷举手,“冻得牙直打颤”“冻得直流鼻涕”等。然后放手让孩子自己去想象,类似这样的“( )得直( )”的短语,你还会说吗?“气的直跺脚”“急得直转圈”“痛得直咬牙”等非常生动形象的语言就在这样的情境中生成,孩子们学习到了语言的范式。

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四、拓展阅读,引发想象和思考

童话最大的艺术特点就是幻想,运用拟人、夸张、象征的写作方法,叙述故事,表达美好情感。低龄儿童对任何事物都充满好奇心,个个是想象的天使。为此,在童话教学中,教师要深入挖掘童话故事中的空白点、延伸点,充分利用思维空间,引导学生展开合理的想象,还原场景,丰满人物形象,启迪思维。

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在故事的最后,寒号鸟在寒冷的夜晚中被冻死了。我利用这个延伸点,问到“此时此刻,你想对寒号鸟说些什么呢?”对主题的深化有了进一步的领悟。孩子们大胆的表达自己的观点,仿佛这只被冻死的寒号鸟就在眼前。

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本课的课后作业,我利用相似文体的《蜻蜓和蚂蚁》进行对比阅读。学生可以从语言现象、人物对话等多角度自行选择感兴趣的方面去了解,“授之以渔”,让课堂发生真实性学习。

 

语文课应该有“语文味”“人情味”“ 书卷味” ,三味的语文课必是一堂好课?!奥仿湫拊顿?,吾将上下而求索” ,语文课要以人为本,充满人文关怀,对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能,真正为学生的幸福人生奠基。

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